La asignatura, que combina un carácter teórico y otro eminentemente práctico,
pretende posibilitar la reflexión y el análisis de los procesos y estrategias
implicados en las actividades comunicativas de la lengua y en los procesos de
aprendizaje dentro y fuera del aula.
Se propone una acercamiento integrado del análisis y desarrollo de las
actividades propiamente lingüísticas y las de aprender a aprender.
Los conocimientos previos que deben tener los alumnos deben son:
Conocimientos generales de lingüística.
Conocimientos de didáctica comunicativa de lenguas.
Conocimientos básicos de psicología del aprendizaje.
Conocimientos previos necesarios para cursar la asignatura
Dinámicas de trabajo y técnicas de comunicación en el aula
100133
2018-19
MÁSTER UNIVERSITARIO EN ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA
MÁSTER UNIVERSITARIO EN ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA
1,5
OBLIGATORIA
Anual
Castellano
El contenido de esta asignatura se presenta dividido en dos partes:
1ª parte (Prof.ª Alicia Clavel Martínez)
1) De la enseñanza al aprendizaje: aprender a aprender.
2) El concepto de estrategias de aprendizaje en L2:
2.1) Evolución
2.2) Descripción y caracterización
2.3) Procesos y estrategias de comunicación y aprendizaje.
3) La subcompetencia estratégica/saber ser- saber aprender.
4) El perfil del aprendiente.
5) Análisis de estrategias en actividades comunicativas de la lengua.
6) El diseño de actividades: materiales y propuestas.
7) La literatura como apoyo para fomentar la comunicación en el aula.
2ª parte (Prof.ª Begoña Llovet Barquero)
1) Los enfoques humanistas en la didáctica de lenguas: el constructivismo, la
afectividad en el aula y la transmisión de valores.
2) El "silent way", el Método de Respuesta Física Total y la Sugestopedia.
3) La Sugestopedia de Lozanov: historia, hitos, escuelas, desarrollos y estado
actual.
4) Elementos de la Sugestopedia: la dinámica y las técnicas de la clase
sugestopédica. Características del Sugestopeda: formación, influencias,
técnicas y conocimientos.
5) La Enseñanza Holística como desarrollo posterior a partir de la influencia
de los descubrimientos sobre el cerebro y los modelos de comunicación.
6) La Teoría de la Especialización Hemisférica de Sperry: el hemisferio
lógico-racional y el hemisferio intuitivo-creativo. Su influencia en el
concepto de enseñanza-aprendizaje y en el mundo de la educación.
7) Técnicas del hemisferio derecho: las dinámicas de clase propiciadas por el
uso de la música, la metáfora, el lenguaje evocador, la experiencia
multisensorial, el pensamiento visual, la fantasía y la experiencia directa.
Ejemplos y ejercicios en el ámbito concreto de E/LE.
8) El modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder: sus
aplicaciones en la psicoterapia y en la educación.
9) Sistemas representacionales: visual, auditivo y cinestésico. Las técnicas,
dinámicas y formas de presentación adaptadas a una enseñanza/aprendizaje "excelentes".
Ejemplos prácticos en actividades y materiales de E/LE.
10) Ejercicios prácticos de pistas oculares, enunciados verbales y estrategias
para la memoria y la creatividad en la clase.
11) La influencia de la teoría de la adquisición de Krashen en la didáctica de
lenguas: las diferencias entre adquisición y aprendizaje, el modelo del
monitor y el filtro afectivo.
12) La sugestión en la clase de E/LE: la desugestión de Lozanov a través del
lenguaje verbal y no verbal del profesor, los estímulos periféricos en el
aula, el diálogo socrático y la actitud interior del docente.
13) El profesor como portador de sugestiones y como transmisor de valores. Su
desarrollo personal.
14) La dimensión educativa de la enseñanza de E/LE.
1ª parte (Prof.ª Alicia Clavel Martínez)
Reflexionar sobre la importancia y necesidad de una enseñanza/ aprendizaje
centrados en el aprendiz.
Concienciar a los participantes de la importancia del desarrollo de la
comunicación en el contexto del aula.
Desarrollar habilidades para reconocer, valorar diversas técnicas de
comunicación en el contexto del aula.
Familiarizarse con los patrones básicos de retroalimentación de las
actividades de expresión e interacción escrita y oral.
Ser capaces de desarrollar patrones de intervención docente que favorezcan el
aprendizaje efectivo en actividades de comunicación en el aula.
2ª parte (Prof.ª Begoña Llovet Barquero)
Que los participantes conozcan los enfoques humanistas en el desarrollo de la
didáctica de lenguas a partir de los años 60.
Que conozcan los elementos del constructivismo, la psicología humanista y la
psicología cognitiva relevantes para la didáctica de lenguas y los enfoques
metodológicos.
Que comprendan cómo surge el concepto de Enseñanza Holística o basada en una
concepción integral del alumno y de sus capacidades.
Que comprendan la influencia de la teoría de la especialización hemisférica en
el concepto de aprendizaje-enseñanza y en el desarrollo posterior de la
enseñanza humanista.
Que aprendan a distinguir los diferentes sistemas representativos primarios en
la cultura occidental, cómo los empleamos y cuáles son los preferidos de cada
alumno según la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder.
Que perciban las características del lenguaje verbal y no verbal propio y de
los demás y aprendan a utilizarlos de forma coherente.
Que profundicen en el conocimiento de la teoría de la adquisición de Krashen y
en las diferencias entre aprendizaje y adquisición.
Que conozcan la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner y su
aplicación práctica en la clase de ELE.
Que conozcan la teoría de la sugestión de Lozanov como herramienta de
motivación, superación de barreras de aprendizaje y creación de un ambiente
estimulante para el alumno y el profesor.
Que sean capaces de reconocer los valores que subyacen en su forma de trabajar
y en su práctica docente y a gestionar la transmisión de los mismos en la
clase de E/LE.
Que desarrollen curiosidad e interés por modelos alternativos de gran eficacia
en la clase.
Que desarrollen una actitud positiva, comprensiva y curiosa frente a sus
alumnos, a sus colegas, a su labor docente y a su materia.
Prof.ª Alicia Clavel Martínez
Propuestas de integración del componente estratégico en el aula: de carácter
teórico, exploratorio (revisión crítica de la bibliografía disponible para un
aspecto concreto, propuestas de modelos de integración, etc.) o de carácter
práctico con su correspondiente fundamentación (sobre materiales de enseñanza,
sobre secuencias didácticas, etc.).
La interacción oral en el aula. Análisis de percepciones y creencias. Estudio
de la eficacia en términos de aprendizaje efectivo de los eventos en el aula.
Errores y retroalimentación correctiva en el aula de ELE (expresión e
interacción oral y escrita). Percepciones y creencias de alumnos o profesores.
Prof.ª Begoña Llovet Barquero
Las técnicas del hemisferio derecho en la clase de E/LE: la utilización de las
técnicas relacionadas con el hemisferio derecho (la música, la metáfora, la
fantasía, la experiencia directa, el pensamiento visual, el aprendizaje
multisensorial y el lenguaje evocador) en las clases de español, como
resultado de equilibrar el enfoque lógico-racional con el intuitivo creativo.
Las inteligencias múltiples en la clase de ELE: análisis de secuencias,
análisis de materiales, creación de soportes y entornos.
Propuestas para la observación y la auto-observación en la clase a fin de
determinar los diferentes estilos de aprendizaje y la adaptación del discurso
docente a los mismos.
El lenguaje verbal y no verbal en la clase: el lenguaje del profesor y de los
alumnos en la dinámica de la clase y las claves de interpretación del mensaje
verbal y del mensaje no verbal, así como la coherencia entre ambos en el marco
de la comunicación en el aula.
Propuestas de integración de elementos de este modelo en la clase de ELE y
propuestas o análisis de materiales y secuencias didácticas.
La desugestión: el proceso de ayudar a los alumnos a superar sus barreras de
aprendizaje y sus sugestiones negativas frente a la materia a aprender.
Los materiales de E/LE desde el punto de vista de la transmisión de valores
relacionados con nuestra vida social.
Objetivos de la asignatura
Propuesta de temas de investigación
CG1.- Transformar en aplicaciones prácticas enfocadas a la resolución de
problemas de enseñanza de ELE los conceptos clave formulados en los ámbitos de
la Lingüística y la Metodología de enseñanza de lenguas extranjeras.
CG2.- Evaluar críticamente las aportaciones propias a la enseñanza del ELE
tomando como referentes los resultados de investigaciones realizadas en dicho
ámbito.
CT1.- Realizar una exposición oral sobre cualquier tema relacionado con la
enseñanza del ELE.
CT2.- Diseñar y llevar a cabo un trabajo científico escrito sobre cualquier
tema relacionado con el ámbito de estudios de ELE.
CT3.- Utilizar los recursos bibliográficos y tecnológicos propios de la
investigación en la enseñanza de ELE.
CT4.- Desarrollar estrategias conducentes a la resolución de problemas
planteados en el contexto del aula de ELE.
CE10.- Establecer dinámicas de trabajo en el seno de un grupo de alumnos de
ELE.
AF1.- Clases teóricas: 3 horas
AF2.- Clases prácticas: 9 horas
AF3.- Elaborar un trabajo individual o en grupo: 10 horas
AF5.- Tutorías extracurriculares impartidas por los profesores del Máster o
por los tutores del Prácticum I o del Prácticum II: 5 horas
AF8.- Trabajo autónomo: 10,5 horas
MD1.- Lecciones magistrales expositivas de las teorías y conceptos
fundamentales, apoyadas con medios audiovisuales que posibiliten una mejor
comprensión de los conceptos expuestos.
MD2.- Realización de ejercicios de carácter práctico y elaboración de unidades
didácticas.
MD3.- Comentario de las lecturas y materiales proporcionados por los
profesores.
MD4.- Tutorías que servirán de apoyo al estudiante en su proceso formativo y
de seguimiento del aprendizaje del mismo.
Preparar una actividad de clase que genere una dinámica de trabajo en el seno
de una clase de ELE para estudiantes principiantes.
Preparar una actividad de clase que genere una dinámica de trabajo en el seno
de una clase de ELE de nivel B1-B2.
SE1.- Asistencia a actividades presenciales (ponderación mínima 0 y máxima 10).
SE2.- Pruebas teóricas y prácticas para evaluar la adquisición de los
conocimientos más importantes relacionados con la materia en cuestión
(ponderación mínima 0 y máxima 50).
SE3.- Participación activa en los trabajos en grupo (ponderación mínima 0 y
máxima 10).
SE4.- Realización y defensa de trabajos (ponderación mínima 0 y máxima 30).
Entrega de trabajos: Hasta 23 de noviembre de 2018.
Apertura de actas: 3 de diciembre de 2018.
Cierre de actas: 28 de diciembre de 2018.
Entrega de trabajos: Hasta 25 de enero de 2019.
Apertura de actas: 4 de febrero de 2019.
Cierre de actas: 28 de febrero de 2019.
Fuera de dichos plazos no será admitido ningún trabajo.
1ª convocatoria
2ª convocatoria
Bibliografía básica parte 1
CENOZ, J. & JOSU PERALES (2000): «Las variables contextuales y el efecto de la
instrucción en la adquisición de segundas lenguas» en Muñoz, C. (ed.),
Segundas lenguas. Adquisición en el aula. Barcelona. Ariel Lingüística, pp.
109-125
CLAVEL, A. (2012): «Aprender de los errores: una ciencia ¿sin doctores?», Mosaico,
30, pp.4-10
CLAVEL, A. (2015): ELE de Lengua 98, sobre estrategias de intervención
docente, disponible en:
http://eledelengua.com/ldelengua-98-sobre-estrategias-de-intervencion-docente/
COHEN, A. (1998): Strategies in Learning and Using a Second Language. London.
Longman.
FERNÁNDEZ, S.: (1995). Estrategias de aprendizaje. Aula de Español. Madrid.
Universidad Antonio de Nebrija.
FERNÁNDEZ, S. (1997): Interlengua y análisis de errores en el aprendizaje del
español como lengua extranjera. Madrid. Edelsa.
LYSTER, R. & L. RANTA (1997): «Corrective feedback and learner uptake:
Negotiation of form in communicative classrooms», Studies on Second
Language Acquisition, 19, 1, pp. 37-66
LYSTER, R., K. SAITO Y M.SATO (2013): «Oral corrective feedback in second
language classrooms», en Language Teaching, vol. 46, issue 1, pp.
1- 40.
MARTÍN PERIS, E. (2000): «La enseñanza centrada en el alumno. Algo más que una
propuesta políticamente correcta». Madrid. Frecuencia ELE,
13, pp. 3-30.
O´MALLEY, J. & A. CHAMOT (1990): Language Learning Strategies. Cambridge.
Cambridge University Press.
OXFORD, R. (1990): Language Learning Strategies: What Every Teacher Should
Know. Newbury House. Nueva York.
RUSSELL, V. (2009): «Corrective feedback, over a decade of research since
Lyster and Ranta (1997): Where do we stand today? », Electronic
Journal of Foreign Language Teaching, 6, 1, pp. 21-31
SAFONT JORDÁ, MªP. (2000): «Some comments on the existing typologies of
communicative strategies: its effects on the interpretation of empirical
findings». Castellón: Universidad Jaume I. Jornadas de Fomento de la
Investigación.
SCHMIDT, R. (1993): «Awareness and second language acquisition», Annual
Review of Applied Linguistics, 13, pp. 206-226
SWAIN, M. (1995): «Three functions of output in second language learning»,
Principle and practice in applied linguistics: Studies in honour of HG
Widdowson, pp. 125-144.
YOSHIDA, R. (2008): «Teachers' Choice and Learners' Preference of Corrective
Feedback Types», Language Awareness, 17, 1, pp. 78-93
Bibliografía básica parte 2
ARMSTRONG, Thomas, Inteligencias Múltiples en el aula, Paidós
Educador - Ediciones Paidós Ibérica, Barcelona 2006.
DORHITY, Lynn, Moderne Suggestopädie, der ACT-Ansatz
ganzheitlichen Lehrens und Lernens. PLS-Verlag, Bremen 1986.
GOLEMAN, Daniel, La inteligencia emocional, editorial Kairós,
Barcelona, 1996.
KRASHEN, Stephen D., Principles and Practice in Second Language Acquisition,
Pergamon Press, Oxford.
LIAÑO, Hugo, Cerebro de hombre, cerebro de mujer, Biblioteca de
Bolsillo, 2000.
LLOVET, Begoña, La sugestopedia en las clases de español,
Fundación Actilibre, colección Expolingua, Madrid 1993.
LLOVET, Begoña, La sugestopedia en las clases de español,
Fundación Actilibre, colección Expolingua, Madrid 1993.
O'CONNOR, Joseph y SEYMOUR, John, Introducción a la Programación
Neurolingüística, ediciones Urano, 1992.
RICHARDS, Jack C y LOCKHART, Charles, Estrategias de reflexión sobre la
enseñanza de idiomas, Cambridge University Press, 1998.
SAVATER, Fernando, El valor de educar, Editorial Ariel, Barcelona,
1997.
TUDOR, Ian, Teacher roles in the learner-centred classroom en Power
Pedagogy and Practice, Oxford University Press, Oxford, 1996.
VERLEE WILLIAMS, Linda, Aprender con todo el cerebro, editorial
Martínez Roca, Barcelona 1986.
VESTER, Frederic, Denken, Lernen, Vergessen, Deutscher Taschenbuch Verlag,
München, WILLIAMS, Marion y BURDEN, Robert, Psicología para profesores
de idiomas. Enfoque del constructivismo social. Editorial Cambridge
University Press, Colección Cambridge de didáctica de lenguas, Madrid 1999.
Este documento puede utilizarse como documentación de referencia de esta asignatura para la solicitud de reconocimiento de créditos en otros estudios. Para su plena validez debe estar sellado por la Secretaría de Estudiantes UIMP.
Asignatura DINÁMICAS DE TRABAJO Y TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN EN EL AULA (cód. 100133)
La asignatura, que combina un carácter teórico y otro eminentemente práctico, pretende posibilitar la reflexión y el análisis de los procesos y estrategias implicados en las actividades comunicativas de la lengua y en los procesos de aprendizaje dentro y fuera del aula.
Se propone una acercamiento integrado del análisis y desarrollo de las actividades propiamente lingüísticas y las de aprender a aprender.
Objetivos
- Reflexionar sobre la importancia y necesidad de una enseñanza/ aprendizaje centrados en el aprendiente.
- Sensibilizar a los participantes sobre la existencia de diversos perfiles cognitivos, culturales y afectivos de los aprendientes de una L2.
- Indagar sobre los conceptos implícitos y/o explícitos de los participantes sobre los procesos y estrategias de comunicación y aprendizaje de ELE.
- Analizar el estado de la cuestión sobre estrategias cognitivas, metacognitivas y socio-afectivas, con especial atención al MCRE y el Plan Curricular del Instituto Cervantes.
- Dotar a los participantes de criterios para analizar y/o producir propuestas didácticas (materiales y actividades) que contemplen y desarrollen el componente estratégico.
Contenidos
1. El perfil del aprendiente
2. El concepto de estrategias de aprendizaje en L2:
2.1. Evolución
2.2. Descripción y caracterización
2.3. Procesos y estrategias de comunicación y aprendizaje en el MCRE
3. La subcompetencia estratégica/saber ser- saber aprender
4. Áreas de trabajo en el aula/ Aprender a aprender
5. Análisis de estrategias en actividades comunicativas de la lengua
6. Los contenidos estratégicos en el currículum y en el diseño de actividades
7. Algunos ejemplos de aprendizaje cooperativo: integración y desarrollo de estrategias en procesos de comunicación y aprendizaje dentro y fuera del aula.
Anual
Créditos ECTS: 1,5
Rodríguez Ramalle, Teresa María
Profesora Titular de Lengua Española
Universidad Complutense de Madrid
Clavel Martínez, Alicia
DEA en Lingüística Teórica y sus Aplicaciones.
Doctora Profesora Asociada.
Técnico Superior de Idiomas (español)
Universidad Antonio de Nebrija
Llovet Barquero, Begoña
Directora de Tandem Escuela Internacional, Madrid
