El objetivo general es presentar los conceptos básicos de la
"investigación-acción" y los procedimientos de los que esta se sirve para
favorecer el desarrollo profesional del docente.
La aproximación teórica tendrá un correlato práctico: se trabajará con
muestras de los diferentes recursos para recoger información de lo que sucede
en el aula y se valorarán en grupo e individualmente, relacionando así los
diferentes conceptos manejados con los objetivos de desarrollo profesional y
su posterior evaluación.
No se requieren conocimientos previos.
Conocimientos previos necesarios para cursar la asignatura
La investigación en la acción: diseño y desarrollo proyectos
100136
2022-23
MÁSTER UNIVERSITARIO EN ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA
1
OBLIGATORIA
Anual
Castellano
1. Elección del tema
Determinación del mapa del territorio de ELE.
Panorama de la investigación en ELE en el momento actual.
Sobreabundancias y carencias: futuros de la investigación en ELE.
2. Fuentes de información bibliográfica
Fuentes de información para la investigación en ELE.
3. Redacción
Cómo hacer un trabajo académico: selección y diseño de trabajos.
Planteamiento.
Estructura.
Lenguaje académico.
Práctica.
4. Evaluación
Análisis y evaluación de trabajos académicos.
Práctica.
Análisis de un procedimiento de recogida de información en el aula
(observaciones, diarios, cuestionarios, entrevistas) y su implementación en un
caso concreto.
El uso del portafolio docente en el desarrollo profesional del profesor de ELE.
Propuesta de temas de investigación
CG1.- Transformar en aplicaciones prácticas enfocadas a la resolución de
problemas de enseñanza de ELE los conceptos clave formulados en los ámbitos de
la Lingüística y la Metodología de enseñanza de lenguas extranjeras.
CG2.- Evaluar críticamente las aportaciones propias a la enseñanza del ELE
tomando como referentes los resultados de investigaciones realizadas en dicho
ámbito.
CT1.- Realizar una exposición oral sobre cualquier tema relacionado con la
enseñanza del ELE.
CT2.- Diseñar y llevar a cabo un trabajo científico escrito sobre cualquier
tema relacionado con el ámbito de estudios de ELE.
CT3.- Utilizar los recursos bibliográficos y tecnológicos propios de la
investigación en la enseñanza de ELE.
CT4.- Desarrollar estrategias conducentes a la resolución de problemas
planteados en el contexto del aula de ELE.
CE13.- Evaluar la propia actividad como docente de ELE y diseñar planes de
mejora en función de las evidencias obtenidas.
AF1.- Clases teóricas: 6 horas
AF2.- Clases prácticas: 2 horas
AF3.- Elaborar un trabajo individual o en grupo: 6 horas
AF5.- Tutorías extracurriculares impartidas por los profesores del Máster o
por los tutores del Prácticum I o del Prácticum II: 3 horas
AF8.- Trabajo autónomo: 8 horas
MD1.- Lecciones magistrales expositivas de las teorías y conceptos
fundamentales, apoyadas con medios audiovisuales que posibiliten una mejor
comprensión de los conceptos expuestos.
MD2.- Realización de ejercicios de carácter práctico y elaboración de unidades
didácticas.
MD3.- Comentario de las lecturas y materiales proporcionados por los
profesores.
MD4.- Tutorías que servirán de apoyo al estudiante en su proceso formativo y
de seguimiento del aprendizaje del mismo.
Interpretar los datos obtenidos en una clase de ELE en función de parámetros
relacionados con el desarrollo profesional.
SE1.- Asistencia a actividades presenciales (ponderación mínima 0 y máxima 10).
SE2.- Pruebas teóricas y prácticas para evaluar la adquisición de los
conocimientos más importantes relacionados con la materia en cuestión
(ponderación mínima 0 y máxima 50).
SE3.- Participación activa en los trabajos en grupo (ponderación mínima 0 y
máxima 10).
SE4.- Realización y defensa de trabajos (ponderación mínima 0 y máxima 30).
Sistema y fechas de evaluación asignaturas Bloque Lectivo I
ALLWRIGHT, D. y BAILEY, K. (1991). Focus on the Language Classroom.
Cambridge: Cambridge University Press.
ESTEVE, O. (2004a). "La observación en el aula como base para la mejora de la
práctica docente". En: D. LASAGABASTER y J. M. SIERRA (Eds.) La
observación como instrumento para la mejora de la enseñanza-aprendizaje de
lenguas. Barcelona: ICE: Horsori.
ESTEVE, O. (2004b). "Nuevas perspectivas en la formación de profesorado de
lenguas. Hacia un aprendizaje reflexivo o aprender a través de la práctica".
Documento disponible en
http://bremen.cervantes.es/Ensenanza/ActasBremen/Nuevas%20perspectivas%20pdf.pdf
(Consulta: 30 abril 2009).
ESTEVE, O., LUCRECIA, K. y CARANDELL, Z. (2006). "El portafolis en la formació
de professorat. Un instrument al Servei de la reflexió en i sobre la práctica
docent". En Articles de didáctica de la llengua i de la literatura, 39.
Monogràfic “El Portafolis”. Barcelona: Graó.
LASAGABASTER, D. y J. M. SIERRA (2004). (Eds.) La observación como
instrumento para la mejora de la enseñanza-aprendizaje de lenguas.
Barcelona: ICE: Horsori.
LATORRE, A. (2003). La investigación-acción. Barcelona: Graó.
LITTLE, D. y PERCLOVÁ, R. (2003). El Portafolio europeo de las
lenguas: guía para profesores y formadores de profesores. Ministerio
de Educación, Cultura y Deporte
RICHARDS, J.C. y LOCKHART, C. (1998). Estrategias de reflexión sobre la
enseñanza de idiomas. Cambridge: CUP, 1994
SCHÖN, D. (1987). La formación de profesionales reflexivos: hacia un
nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones.
Paidós: Madrid. (MEC)
STENHOUSE, L. (1985). La investigación como base de la enseñanza.
Madrid: Morata, 1987.
VAN LIER, L. (2001) "La investigación- acción". Textos
de didáctica de la lengua y de la literatura, nº 27, 81-88
WALLACE, M. J. (1998). Action Research for Language Teachers.
Cambridge: Cambridge University Press.
WILLIAMS, M y R. L. BURDEN. (1999). Psicología para profesores de idiomas.
Enfoque del constructivismo social. Cambridge: CUP
COLL, C. (et al) (1993). El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.
ELLIOT, J. (1991). La investigación-acción en educación.
Madrid: Morata, 1994.
HOLMES, M. (1998) "Change and tradition in education: The loss of community".
En A. Hargreaves, A. Lieberman, M. Fulland y D. Hopkins (eds.) International
handbook of educational change (pp. 558-575). Dordrecht: Kluwer.
KORTHAGEN, F. A. (2001) Linking Practice and Theory. The Pedagogy of
Realistic Teacher Education. Londres: LEA
LIEBERMAN, A. (1998) The growth of educational change as a field of study:
Understanding its roots and branches. En A. Hargreaves, A. Lieberman, M.
Fulland y D. Hopkins (eds.) International handbook of educational change
(pp. 13-20). Dordrecht: Kluwer.
NUNAN, D. y RICHARDS, J. C. (1990). Second Language Teacher Education.
Cambridge: Cambridge University Press.
ORMROD, J. E. (2003) Educational Psychology: Developing Learners,
Fourth Edition.
SCHÖN, D. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think
in Action. Nueva York: Basic Books.
WALACE, M. J. (1991). Training Foreing Language Teachers: a reflective
approach. Cambridge: CUP
Bibliografía básica
Bibliografía complementaria
http://cvc.cervantes.es/obref/diccio_ele/indice.htm
http://www.mec.es/redele/index.shtml
Este documento puede utilizarse como documentación de referencia de esta asignatura para la solicitud de reconocimiento de créditos en otros estudios. Para su plena validez debe estar sellado por la Secretaría de Estudiantes UIMP.
Asignatura DESARROLLO PROFESIONAL: PROCEDIMIENTOS Y EVALUACIÓN (cód. 100136)
El objetivo general es presentar los conceptos básicos de la "investigación-acción" y los procedimientos de los que ésta se sirve para favorecer el desarrollo profesional del docente.
La aproximación teórica tendrá un correlato práctico: se trabajará con muestras de los diferentes recursos para recoger información de lo que sucede en el aula y se valorarán en grupo e individualmente, relacionando así los diferentes conceptos manejados con los objetivos de desarrollo profesional y su posterior evaluación.
Objetivos
- Desarrollar una actitud crítica ante la labor del docente de ELE, mediante el análisis y la reflexión sobre los diferentes procedimientos.
- Analizar los recursos apropiados para afrontar el desarrollo profesional.
- Establecer parámetros de decisión, planificación, actuación y revisión para el desarrollo profesional.
Contenidos
1. La investigación en acción
- El docente como investigador
- Investigación y autodesarrollo profesional
2. Práctica reflexiva
- De la práctica a la teoría
- Profesionalización y práctica reflexiva
3. Procedimientos de desarrollo profesional
- Observación. Tipos de observación
- Cuestionarios, Entrevistas y Diarios
- Portafolios: El portafolio del docente
Anual
Créditos ECTS: 1
Montoro del Arco, Esteban Tomás
Doctor en Filología Española
Profesor Titular de Filología Española
Universidad de Granada
González Argüello, María Vicenta
Doctora en Filosofía y ciencias de la educación. Licenciada en filología hispánica
Profesora colaboradora
Universidad de Barcelona
