Se estudiará la influencia de los factores afectivos y socioculturales en los
procesos de adquisición del español como lengua extranjera y se enfatizará la
necesidad de establecer una comunidad de aula que estimula al alumno a
comunicarse en la lengua meta.
Con los conocimientos adquiridos en el primer bloque lectivo, no hacen falta
más conocimientos específicos para asimilar el contenido de esta asignatura,
que proporciona ideas generales sobre los factores afectivos que influyen en
el aprendizaje de ELE.
Conocimientos previos necesarios para cursar la asignatura
Aprendizaje y adquisición de segundas lenguas
100144
2023-24
MÁSTER UNIVERSITARIO EN ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA
1
OBLIGATORIA
Anual
Castellano
Primera parte
1. Descripción del dominio afectivo
2. Aspectos socioculturales. Factores externos que inciden en el aprendizaje
(actitudes y expectativas de la comunidad hacia la lengua, la mediación del
profesor, el establecimiento de una comunidad de aprendizaje y otros variables
contextuales)
3. Factores individuales:
ansiedad
autoestima
estilos de aprendizaje-Inteligencias múltiples
motivación
empatía
autonomía
4. El uso de imágenes mentales y movimiento en el aula de ELE
5. Cómo establecer un contexto de aula que fomenta el aprendizaje. El
individuo como parte del grupo. Aprendizaje cooperativo.
Segunda parte
1. Proceso de aprendizaje (L2/LE)
1.1. Aprendizaje y adquisición
1.2. Factores
2. Interlengua y errores
2.1. ¿Qué son los errores?
2.2. ¿De qué forman parte los errores?
2.3. Procesos cognitivos subyacentes
3. Análisis de errores (AE)
3.1. Objetivos
3.2. Metodología
3.3. Técnicas e instrumentos
3.4. Muestra
3.5. Criterios de análisis
4. Tratamiento de los errores
4.1. El Marco común de referencia europeo (2002)
4.2. Expresión escrita
4.3. Expresión oral
1. Teorías de adquisición y dominio afectivo en el aprendizaje de lenguas.
2. Factores externos que inciden en el aprendizaje (actitudes y expectativas
de la comunidad hacia la lengua, la mediación del profesor, el establecimiento
de una comunidad de aprendizaje y otros variables contextuales).
3. Factores individuales: ansiedad, autoestima; motivación; empatía,
cooperación y autonomía.
4. Multiplicando el aprendizaje: de las melodías a las inteligencias
personales.
Estudio de los factores afectivos en la disposición a comunicarse
Los factores individuales y su influencia en el aprendizaje de ELE
La reflexión en el aula - para el profesor y el alumno
Análisis del tratamiento de los factores afectivos en los libros de texto de
ELE
Programa
Propuesta de temas de investigación
CG1.- Transformar en aplicaciones prácticas enfocadas a la resolución de
problemas de enseñanza de ELE los conceptos clave formulados en los ámbitos de
la Lingüística y la Metodología de enseñanza de lenguas extranjeras.
CG2.- Evaluar críticamente las aportaciones propias a la enseñanza del ELE
tomando como referentes los resultados de investigaciones realizadas en dicho
ámbito.
CT1.- Realizar una exposición oral sobre cualquier tema relacionado con la
enseñanza del ELE.
CT2.- Diseñar y llevar a cabo un trabajo científico escrito sobre cualquier
tema relacionado con el ámbito de estudios de ELE.
CT3.- Utilizar los recursos bibliográficos y tecnológicos propios de la
investigación en la enseñanza de ELE.
CT4.- Desarrollar estrategias conducentes a la resolución de problemas
planteados en el contexto del aula de ELE.
CE19.- Describir los procesos de adquisición del español como L2.
AF1.- Clases teóricas: 6 horas
AF2.- Clases prácticas: 2 horas
AF3.- Elaborar un trabajo individual o en grupo: 7 horas
AF5.- Tutorías extracurriculares impartidas por los profesores del Máster o
por los tutores del Prácticum I o del Prácticum II: 3 horas
AF8.- Trabajo autónomo: 7 horas
MD1.- Lecciones magistrales expositivas de las teorías y conceptos
fundamentales, apoyadas con medios audiovisuales que posibiliten una mejor
comprensión de los conceptos expuestos.
MD2.- Realización de ejercicios de carácter práctico y elaboración de unidades
didácticas.
MD3.- Comentario de las lecturas y materiales proporcionados por los
profesores.
MD4.- Tutorías que servirán de apoyo al estudiante en su proceso formativo y
de seguimiento del aprendizaje del mismo.
Justificar la viabilidad de la elección de determinados enfoques teóricos en
el diseño de un curso de ELE para estudiantes orientales de nivel A1-A2.
SE1.- Asistencia a actividades presenciales (ponderación mínima 0 y máxima 10).
SE2.- Pruebas teóricas y prácticas para evaluar la adquisición de los
conocimientos más importantes relacionados con la materia en cuestión
(ponderación mínima 0 y máxima 50).
SE3.- Participación activa en los trabajos en grupo (ponderación mínima 0 y
máxima 10).
SE4.- Realización y defensa de trabajos (ponderación mínima 0 y máxima 30).
Sistema y fechas de evaluación asignaturas Bloque Lectivo II
Profesor Responsable de la asignatura
Arnold, J. (Ed.). 2000. La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas.
Madrid: Cambridge University Press. Collección Cambridge Didáctica de Lenguas.
Baralo, M. (1999). La adquisición del español como lengua extranjera.
Arco/Libros.
Cesteros, S. P. (2004). Aprendizaje de segundas lenguas: Lingüística
aplicada a la enseñanza de idiomas. Publicaciones de la Universidad
de Alicante.
Rubio, F. 2004. La ansiedad en el aprendizaje de idiomas. Huelva:
Servicio de publicaciones de la Universidad de Huelva.
Alcón Soler, E. (2001). Interacción y aprendizaje de segundas lenguas en el
contexto institucional del aula. ELUA. Estudios de Lingüística, Anexo 1
(2001); pp. 271-287. https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/6698/1/EL_Anexo1_11.pdf
Anton, M. (2010). Aportaciones de la teoría sociocultural al estudio de la
adquisición del español como segunda lengua. Revista española de
lingüística aplicada, (23), 9-30. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3897521
Arnold, J. y M. C. Fonseca. 2004. Multiple Intelligence theory and brain-based
learning. International Journal of English Studies,4/1, 119-136. https://revistas.um.es/ijes/article/view/48141
Boo, Z., Dörnyei, Z., y Ryan, S. (2015). L2 motivation research 2005–2014:
Understanding a publication surge and a changing landscape. System:
145-157. http://www.zoltandornyei.co.uk/uploads/2015-boo-dornyei-ryan-system.pdf
Lasagabaster, D. (2005). La presencia de tres lenguas en el currículo:
multilingüismo en los contextos canadiense y español. Revista de
educación, 337, 405-426. http://www.revistaeducacion.educacion.es/re337/re337_19.pdf
Norton, B., & Toohey, K. (2011). Identity, language learning, and social
change. Language Teaching, 44(04), 412-446.
Fonseca Mora, M.C., 2005. El Componente Afectivo en el aprendizaje de lenguas.
En Navarro, M. et al. Nuevas tendencias en lingüística aplicada.
Murcia: Servicio Publicaciones UCAM. Pp: 55-79 https://www.researchgate.net/profile/Carmen_Fonseca-Mora/publication/309583526_El_componente_afectivo_en_el_aprendizaje_de_lenguas/links/58186b8c08aedc7d896a25ce.pdf
Fonseca-Mora, M. C. (2007). Las inteligencias múltiples en la enseñanza del
español: Los estilos cognitivos de aprendizaje. Actas del Programa de
Formación para profesorado de español como lengua extranjera.
Múnich, Alemania: Instituto Cervantes.
Arnold-Morgan, J., & Fonseca-Mora, M. C. (2007). Affect in teacher talk. In B.
Tomlinson (Ed.), Language acquisition (pp. 107–121). London: Continuum.
https://www.researchgate.net/publication/210269419_Affect_in_teacher_talk
Bibliografía básica
Williams, M. y R. Burden. 1999. Psicología para profesores de idiomas.
Madrid: Cambridge University Press. Collección Cambridge Didáctica de Lenguas.
Artículos
Catalán, R. M. J. (2002). El concepto de competencia léxica en los
estudios de aprendizaje y enseñanza de segundas lenguas. Atlantis,
149-162 https://www.jstor.org/stable/41055050?seq=1#metadata_info_tab_contents
Fonseca Mora, M.C, Jara Jiménez, P., & Gómez Domínguez, M. (2015).
Musical plus phonological input for young foreign language readers. Frontiers
in Psychology: 1-9
http://journal.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.2015.00286/full
Manchón Ruiz, R. M. (2001). Un acercamiento psicolingüístico al fenómeno
de la transferencia en el aprendizaje y uso de segundas lenguas. ELUA. Estudios
de Lingüística, Anexo 1 (2001); pp. 39-71. http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/6690
http://faculty.educ.ubc.ca/norton/Norton%20and%20Toohey%20Language%20Teaching%202011.pdf
Roberts, L., Alonso, J. G., Pliatsikas, C., & Rothman, J. (2016).
Evidence from neurolinguistic methodologies: Can it actually inform
linguistic/language acquisition theories and translate to evidence-based
applications? Second Language Research (Special Issue on
Neurolinguistics): 1- 19. http://centaur.reading.ac.uk/60018/2/Roberts_Gonz%C3%A1lez_Alonso_Pliatsikas_Rothman_accepted.pdf
Ortega, L. (2001). Atención implícita hacia la forma: teoría e
investigación. ELUA. Estudios de Lingüística, Anexo 1
(2001); pp. 179-211. https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/6695/1/EL_Anexo1_08.pdf
Bibliografía complementaria
Este documento puede utilizarse como documentación de referencia de esta asignatura para la solicitud de reconocimiento de créditos en otros estudios. Para su plena validez debe estar sellado por la Secretaría de Estudiantes UIMP.
Asignatura APRENDIZAJE Y ADQUISICIÓN DE SEGUNDAS LENGUAS (cód. 100144)
PRIMERA PARTE
Descripción:
Se estudiará la influencia de los factores afectivos y socioculturales en los procesos de adquisición del español como lengua extranjera y se enfatizará la necesidad de establecer una comunidad de aula que estimula al alumno a comunicarse en la lengua meta.
Contenidos:
- Descripción del dominio afectivo.
- Aspectos socioculturales. Factores externos que inciden en el aprendizaje (actitudes y expectativas de la comunidad hacia la lengua, la mediación del profesor, el establecimiento de una comunidad de aprendizaje y otros variables contextuales).
- Factores individuales: ansiedad / autoestima / estilos de aprendizaje-Inteligencias múltiples / motivación / empatía / autonomía.
- El uso de imágenes mentales y movimiento en el aula de ELE.
- Como establecer un contexto de aula que fomenta el aprendizaje. El individuo como parte del grupo. Aprendizaje cooperativo.
SEGUNDA PARTE
Descripción:
Comprender los procesos que hay detrás de la adquisición de una lengua extranjera es muy relevante para todo profesor. Conocer las diferencias con respecto a la adquisición de la lengua materna en la infancia, así como las diferencias y coincidencias con otros aprendizajes permite abordar mejor aspectos descriptivos, didácticos y de gestión del aula de lenguas extranjera, así como la previsión de actividades fuera de ella (aprendizajes guiados, acceso a input compensatorio, materiales de autoaprendizaje, auto-observación y trabajo con los errores propios, etc.).
Contenidos:
- ¿Cómo se adquieren las lenguas? Factores y explicaciones.
- ¿Qué es la interlengua? ¿Cómo se describe? Teorías, datos, explicaciones y aplicaciones.
- Implicaciones didácticas: estadios; errores característicos; variabilidad y fosilización. Propuestas de actuación.
Anual
Créditos ECTS: 1
Fonseca Mora, María Carmen
Doctora en Filología Inglesa
Catedrática de Filología Inglesa
Directora Centro de Investigación COIDESO
Universidad de Huelva
Profesor Responsable de la asignatura
